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工作案例 | 党建引领、安全固本、心理护航：高校辅导员视角下的学生安全风险防控
前言
作为辅导员，我们始终将学生的成长与安全放在首位。曾亲历挚友深陷传销组织的至暗时刻，那段惊心动魄的救援经历，让我深刻认识到新时代安全风险已演变为意识形态领域的隐形斗争。《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》明确指出，要筑牢青年思想防线。本文以习近平总书记“培养担当民族复兴大任的时代新人”重要论述为指引，结合教育部2024年校园安全工作要求，从“大思政”视角探讨如何构建“党建引领-安全固本-心理护航”三位一体的防控体系，为培养具有政治判断力、价值引领力的新时代青年提供实践参考。
挚友迷途：
传销陷阱的意识形态渗透
案例警示
大学期间，挚友小林（化名）以“父亲重病”为由休学失联。再次联系时，他却声称“月入数万”、“团队如家”，甚至劝我一同退学“创业”。他休学理由的虚假，以及“高回报”的诱惑，让我顿生警觉。我立即向学校保卫处报备，联合警方及家长，在东北某地找到小林。眼前的景象令人震惊：十余人挤在一间狭小的房间里，被“一夜暴富”的谎言所蛊惑，深陷精神控制的泥潭。
反思溯源
成为辅导员后，那段寻找小林的经历时常在我脑海中浮现，让我对学生误入传销后的复杂心理有了更深刻的理解。结合小林的案例研究发现，此类组织精准利用了Z世代“圈层化社交”“体验式消费”等特征：一方面以“财富自由”“阶层跨越”等伪需求消解青年奋斗意志，另一方面通过封闭环境的情感绑架与信息茧房，将《习近平谈治国理政》中警示的“拜金主义、享乐主义”包装成“成功捷径”。这种“消费决定身份”的伪逻辑体系，本质上是通过制造虚假认同感瓦解社会主义核心价值观根基。
理论剖析
美国前总统国家安全事务助理布热津斯基提出的“奶头乐”理论[1]，其核心是通过娱乐化、短期利益诱惑等手段，使80%群体安于被边缘化命运。传销组织正是该理论的畸形产物：它们将“躺平享乐”异化为暴力敛财工具，利用青年对社会竞争压力的焦虑，将极端个人主义伪装成“创业创新”。这种渗透策略与习近平总书记强调的“培养担当民族复兴大任的时代新人”要求形成尖锐对立[2]。
破局之钥：
用党的创新理论武装青年
调研显示，部分受骗学生在自我认知层面存在现实与理想脱节倾向[3]。对此，我们构建“三维赋能”体系：
理论铸魂
将《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》实践课与劳动教育深度融合，组织学生参与“红色筑梦”创新创业大赛，在“田间思政课堂”中领悟“社会主义是干出来的”深刻内涵。
实践明理
开发“反诈剧本杀”等沉浸式课程，通过角色扮演破解“1040工程”等话术陷阱。如模拟传销洗脑场景，引导学生运用马克思主义立场方法剖析其“劳动异化”本质[4]。
心理强基
建立“成长型思维训练营”，针对贫困生设计“乡村振兴先锋”等实践项目，用真实奋斗故事替代虚拟暴富叙事。参考“创伤后成长”理论[5]，帮助受害学生完成“受害者-赋能者”的身份转化。
防线构筑：
构建大思政安全生态
数据治理
建立“学生数字画像”系统，将“非理性消费”“社交圈突变”等在内的一系列指标纳入预警模型，实现《总体国家安全观学习纲要》要求的“科学预判、精准拆弹”。
家校协同
创新“红色家访”机制，通过云端家长会宣讲《习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编》，筑牢校家社协同育人防线。
朋辈引领
培育“青年讲师团”，选拔优秀党员用“青言青语”解读《中国共产党简史》，用百年党史中的青年奋斗故事对冲“躺平”思潮。如某高校计算机专业学生开发VR党课，主题取材于红色经典，在某项全国大学生竞赛中荣获佳绩。
结语
面对“两个大局”交织的时代命题，我们要以习近平总书记关于青年工作的重要思想为根本遵循，将安全风险防控融入“三全育人”格局。小林的经历让我明白，对抗此类危机不仅是“救人”，更是“救心”。如今，小林已成为一家企业的技术骨干。他常说：“传销组织许诺的‘黄金屋’，终究抵不过党支部活动室里《习近平的七年知青岁月》传递的精神力量。”
作为辅导员，我们既要当好消除安全隐患的“拆弹专家”，更要成为播撒真理火种的“点灯人”。通过党建引领筑牢青年思想防线、通过安全固本构建科学预警机制、通过心理护航赋能学生健康成长，用党的创新理论武装学生头脑，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，做学生政治方向的引路人、思想困惑的解铃人、成长成才的守护人。
参考文献
[1] 余东华.警惕西方“奶头乐”战略对中国主流价值观的侵蚀[J].世界社会主义研究,2018,3(07):89.
[2] 韦诗业,李鉴泰.Z世代青年积极社会心态培育：价值、问题与进路[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2025,22(02):110-113.
[3] 宋佳燕.认知失调理论对提高思想政治教育实效性的启示[J].南方论刊,2017,(10):80-82.
[4] 耿丹旸.试论马克思异化劳动理论及其当代价值[J].西部学刊,2024,(24):133-136.DOI:10.16721/j.cnki.cn61-1487/c.2024.24.028.
[5] 闫欣婷.从创伤后成长理论视角探寻《长日入夜行》和《月照不幸人》中杰米·蒂隆的精神旅程[D].上海交通大学,2020.DOI:10.27307/d.cnki.gsjtu.2020.001917.
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